3.4.         Педагогическое просвещение родителей

Вопросы педагогического просвещения родителей рассматриваются многими авторами (Овчаровой Р.В., Гребенниковым И.В., Петровским В.А., Виноградовой А.М., Клариной Л.М., Урбанской О.П., Сенько В.Г.), предлагаются различные диагностические материалы, тематика лекториев, тренинговых занятий для решения конкретных проблем, раскрываются секреты взаимодействия психолога, учителя и родителей. Однако проблемы активизации психолого-педагогической подготовки родителей к воспитанию детей, преемственности в педагогическом руководстве воспитанием детей разных возрастов до сих пор изучены недостаточно. Поэтому психолог-практик в содружестве с учителем имеет возможность воспользоваться рекомендациями теоретиков и спланировать работу с родителями в системе, исходя из нужд конкретного класса.

Объединение усилий педагога, учителя и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.

Существуют разнообразные формы и методы психолого-педагогического просвещения родителей.

Лекции узких специалистов. Эта форма работы эффективна тогда, когда надо раскрыть волнующую большинство родителей проблему развития ребенка: медицинскую, психологическую, социальную. Учитель обосновывает актуальность проблемы, приводя конкретные факты успеваемости и поведения детей в классе, а лектор раскрывает видение этой проблемы в обобщенном теоретическом плане. Такие лекции помогают родителям обратить внимание на те стороны воспитания и обучения детей, которые в данный момент вызвали у них интерес.

Диспут. Эта форма работы с родителями требует большого внимания к организации и проведению. Сама тема диспута должна заинтересовать родителей, задеть их за живое. Вопросы, над которыми предлагается подумать родителям перед диспутом, должны быть злободневными, нацеливать на поиск истины. Успех диспута нередко определяется вступительным словом ведущего. В увлекательной форме ведущий должен коротко охарактеризовать состояние проблемы, связать ее с жизнью, показать, как раскрыта эта тема в литературе, что наиболее спорно. Ведущий должен также направить выступление родителей по нужному руслу, не позволяя им отклониться от темы диспута. В заключение диспута ведущему необходимо, опираясь на зрелые мнения родителей, сделать четкий убедительный вывод.

Психолого-педагогический практикум. Достоинство психолого-педагогического практикума в том, что он побуждает родителей к активным воспитательным действиям, вооружает их навыками и умениями взаимодействия с ребенком в условиях семьи. Практикум проводится после лекции или беседы по определенной теме с тем, чтобы закрепить изучаемый материал, углубить его, связать с практикой семейного воспитания.

Встречи «за круглым столом». Эта форма психолого-педагогичес­кого просвещения необходима как родителям, так и педагогам. При воз­никновении в детском коллективе какой-либо конфликтной ситуации или сложной воспитательной проблемы желательно собраться вместе «за круглым столом» представителям всех возрастных групп – детей и взрослых, пригласить нужных специалистов с тем, чтобы на основе взаимного ува­жения, взаимопомощи, преемственности и единства требований сообща решить проблему воспитания. На такой встрече перед принятием какого-либо сложного вопроса союзникам необходимо посоветоваться, уяснить позиции, выработать общую линию действий на ближайшее будущее. Участие специалистов поможет решать вопросы профессионально, с большей выгодой для всех. Следует заметить, что встречу «за круглым столом» мож­но проводить и по «придуманной проблеме» в форме деловой игры.

Конференции для родителей. В основном они посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Темы конференций должны быть предельно конкретными. Для того чтобы собрать интересующий педагога и учителя материал и привлечь внимание родителей, на занятиях, предшествующих конференции, дается краткая анкета Конференция открывается вступительным словом ведущего (психолога или учителя). Далее с краткими сообщениями о своем опыте по конкретным вопросам воспитания детей в семье выступают родители. Чем большее число родителей примет участие в подготовке и проведении конференции, тем больше пользы она принесет.

Групповые дискуссии. Дискуссии, используемые на встречах, повы­шают психолого-педагогическую грамотность родителей, их участие в жизни ребенка, заинтересованность его проблемами. Дискуссию может заплани­ровать педагог или учитель, построив специально свое сообщение таким образом, чтобы в него вошли спорные вопросы, и простимулировать родителей высказать свое мнение. Кроме того, сами родители могут вступить в дискуссию с ведущим по их желанию. Такой подход к обсуждаемому воп­росу надо только приветствовать.

Обучающий эксперимент. В этом случае родители получают зада­ние от педагога или учителя научить ребенка какому-то действию, спосо­бу поведения, общения или учебному навыку. При этом родители знакомятся с этапами «научения», контролем за результатами.

Анализ коммуникаций «ребенок – родитель» при решении про­блем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты взаимодей­ствия родителей и ребенка, родители обучаются методам трансактного ана­лиза по Э.


Берну.

Анализ ситуации: «Как помочь ребенку решить проблему?» Педагог в ходе анализа подводит родителей к правильной технологии:

· пассивному слушанию (прояснению проблемы);

· активному слушанию (декодированию чувств ребенка);

· обучению ребенка анализу проблемы и поиску решения.

Видеокоррекция. Метод состоит в проигрывании заданий педагога. При этом ведется видеозапись взаимодействия родителей с ребенком. После проигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ.

Демонстрация видеофильмов. Они заслуженно завоевали признание среди всех членов воспитательного процесса. При просмотре видеозаписей различных педагогических ситуации есть возможность взглянуть со стороны на обсуждаемую проблему. В это время родителя могут проанализировать поступки своих детей. Иногда просмотр видеосюжетов вызывает у родителей эффект «узнавания» себя в поведении ребенка. Если фильм по содержанию соответствует теме лекции, то эффективность и фильма, и лекции повышается. Сюжет видеофильма может служить началом диспута, дискуссии, а также темой встречи «за круглым столом».

Семинар предполагает сотрудничество учителя, педагога родителей в решении проблем семейного воспитания. Для того, чтобы такое сотрудни­чество удовлетворяло все стороны и достигало существенных результатов, необходимо создать особую форму общения между родителями, с одной стороны, и педагогом и учителем – с другой, которую можно обозначить как деловой контакт.

Общение по типу делового контакта осуществляется на каждом занятии семинара, групповых и индивидуальных консультациях, а также продолжается на мероприятиях, запланированных учителем и родительским комитетом по отдельному плану воспитательной работы.

Активизация возможностей семьи достигается при условии разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с родителями. Причем эффект коллективных форм работы зависит не от разнообразия и частоты их использования, а главным образом от творческого подхода к каждому мероприятию, тщательной подготовки, критического анализа его содержания и результатов.

Консультации. После общеклассных семинаров возникает необходимость в проведении групповых и индивидуальных консультаций. Групповые консультации тесно связаны с темой коллективных занятий и их всегда можно планировать заранее. Таким же образом можно планировать и значительную часть индивидуальных консультаций, приглашая на них отдельных родителей. Но чаще всего индивидуальные консультации проводятся по запросу. Консультация не дает результатов, если родители становятся в положение пассивных слушателей. Педагог или учитель должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями должен искать пути устранения ошибок, недостатков.

При организации педагогического просвещения родителей немаловажное значение имеет форма подготовки к встрече. Для эффективной организации ведущему можно использовать специальные приглашения каждому родителю с указанием темы встречи, даты и места проведения, перечня обсуждаемых вопросов (при проведении, например, диспута), а также предложить родителям задать заранее интере­сующий вопрос, чтобы ведущий смог включить ответ на него в основное выступление. Сами дети смогут организовать занимательную форму при­глашений, тем самым подключиться к обсуждаемой проблеме.

Целесообразным  является  расположение  предлагаемого  материала по педагогическому просвещению родителей  в соответствии со следующей структурой:

· лекции по общим вопросам;

· анализ результатов психологического обследования;

· практические занятия;

· групповые консультации;

· индивидуальные консультации.

Занятия строятся таким образом, что родители как бы переходят со своими детьми из класса в класс, осваивая систематизированный курс знаний, необходимый для правильного воспитания и развития детей. Это позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности детей, учебно-воспитательные задачи каждого года обучения и, соответственно, требования к родителям по воспитанию детей. В приложении Б приведена примерная программа работы классного воспитателя с родителями учащихся.

Проведенные исследования, беседы с педагогами, а также практика общения с родителями во время психологических консультаций выявили существование трудностей, которые испытывают и специалисты и педагоги при работе с родителями. «Трудных» родителей объединяет ряд общих позиций, а главной их особенностью является неспособность эффективно воспитывать своих детей. Отвечая на вопрос анкеты, касающийся причин девиантного поведения детей и подростков, большинство педагогов отдали высокий ранг по шкале влияния таким факторам, как:

· недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей – 72 %;

· чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны – 76 %;

· частые конфликты в семье – 69 %;

· авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей) – 60 %.

Это говорит о серьезных издержках воспитания детей в некоторых современных семьях.

Учитывая большой интерес к проблемам семьи и активизацию в нынеш­них условиях среди семей тенденции к самообразованию в области психоло­гии, социальной педагогики, социологии для социального работника важно по­мочь членам семей в выработке системы накопления получаемой информации.