3.5.         Психолого-педагогическое консультирование

Наряду с просвещением (повышением пси­хологической грамотности) усвоение и наращи­вание знаний о психологии семьи может проис­ходить и в процессе психологических консульта­ций. Тем не менее, несмотря на содержательную близость этих способов психологической помо­щи, психолого-педагогическое консультирова­ние имеет свои специфические особенности.

Сущность психолого-педагогического консуль­тирования заключается в выработке специальных рекомендаций по изменению тех или иных неблагоприятных психологических, педагогических и иных факторов, затрудняющих функционирование семьи или нормальную адаптацию ее членов, особенно при переходе семьи из одной стадии своего развития в другую.

Основными задачами психолого-педагогического консультирования явля­ются:

· индивидуальные и групповые консультации лиц, обратившихся к соци­альному работнику семейного профиля с целью позитивного решения сложных жизненных проблем, приобретения психолого-педагогических знаний или разре­шения жизненно сложных ситуаций;

· выявление семей с повышенной напряжен­ностью межличностных отношений и проведение с ними консультационной ра­боты;

· оказание помощи родителям (супругам) в выявлении их психогенных от­клонений, других причин дезорганизованного поведения и выборе адекватной нормы действий в воспитательной ситуации;

· обучение обращающихся в консуль­тацию методам контроля и саморегуляции психоэмоционального состояния;

· раз­работка системы показателей оценки эффективности психолого-педагогической помощи семье;

· предупреждение вторичных психологических осложнений у лиц с симптомами соматических или нервно-психических заболеваний;

· работа среди молодых и особенно переселившихся семей по проблемам адаптации к новому месту жительства и др.

От обучения консультирование отличается акцентированием внимания на проблеме. В консультировании больше внимания уделяется не столько знания­м, сообщаемым консультантом клиенту в ходе консультативных встреч, сколь­ко особым взаимоотношениям между социальным работником и клиентом по поиску оптимальных путей их реализации.


Такое общение порождает дополни­тельные возможности самостоятельного преодоления клиентом своих психо­лого-педагогических трудностей. В свою очередь, консультирование отличается и от психотерапии отказом от концепции болезни и сосредоточением внимания на ситуации и личностных ресурсах клиента.

Теоретической основой развития этого представления у специалиста являет­ся социальная, клиническая, дифференциальная, педагогическая, возрастная пси­хология, психология личности и тестология, социальная педагогика, педагоги­ческая антропология семьи и т.д. Выбор оснований для конкретной модели кон­сультирования часто связан с более общей теоретической ориентацией (психо­аналитической, адлерианской, личностно-центрированной, бихевиоральной, ког­нитивной и другими), используемой в практике консультирования семьи.

К основным моделям-парадигмам эффективного консультирования отно­сятся:

1) тренинг жизненных навыков;

2) тренинг человеческих взаимоотно­шений и коммуникативных умений;

3) тренинг в решении проблем и принятии решений;

4) тренинг в поддержании здорового образа жизни («образа мыслей», «образа общения»);

5) ориентация и развитие способностей;

6) помощь в ста­новлении самоидентичности и личностном развитии.

Для организации психолого-педагогического консультирования модели специфицируются и приспосабливаются к соответствующим жизненным ситу­ациям, вызывающим психическую дезадаптацию, нарушения в развитии.

Проблемами, в наибольшей мере влияющими на спецификацию моделей консультирования в последние годы, явились алкоголизм, наркомания, насилие над деть­ми, трудности в воспитании и обучении детей, неуверенность в жизни и другие.

Консультирование различных категорий семей, групп семей охватывает широкий спектр психических состояний семьи, отдельных ее членов, вызванных спецификой условий их жизнедеятельности и проявляющихся в диапазоне от убеждения правильности своей позиции до полной неуверенности в себе, растерянности.