3.7.         Психолого-педагогическая коррекция

Психолого-педагогическая коррекция – это метод целенаправленного воздействия на группу или отдельных лиц, предназначенный для оказа­ния помощи психологически здоровым семья, наиболее уязвимым в отношении развития раз­личного рода внутрисемейных деформаций (пси­хогенных девиантностей родителей, психических расстройств и травм, неадекватных реакций во взаимоотношениях и др.). В зависимости от направленности внутрисемейной коррекции различают фор­мы коррекционной работы: симптоматическую (направленную на симптомы от­клонений) и коррекционную (направленную на причины появления отклонений). В зависимости от субъекта воздействия психолого-педагогическая коррек­ция может быть индивидуальной и групповой.

Индивидуальное коррекционное воздействие направляется на лиц (членов семьи) с выявленными в процессе диагностики отклонениями от функциональ­ной нормы в психологическом здоровье семьи, препятствующими личностно-групповой внутрисемейной адаптации (например, на новой стадии развития семьи), усвоению представлений о семейной жизни, выработке умений саморе­гуляции своего поведения. При этом различают коррекцию личностных осо­бенностей и психических состояний (эмоциональных нарушений).

Собственно коррекционная работа осуществляется непосредственно специ­алистом, требует значительных усилий, применения специальных методов и ме­тодик, техник и процедур. В результате психолого-педагогической коррекции ре­конструируются высшие психические и поведенческие функции, изменяются личностные установки, межличностные отношения, коммуникативная сфера, са­мооценка и другие личностные и групповые образования высшего порядка.

К наиболее типичным проблемам, решаемым путем индивидуальной психолого-педагогической коррекции, относятся:

· несоответствие уровня развития познавательных процессов требованиям функциональной нормы семьи;

· негативные тенденции в особенностях поведения отдельной личности (трудности общения в семье, конф­ликтность, замкнутость);

· неорганизованность и неадекватность поведения личнос­ти в ситуации общения (неумение оценивать свое поведение, действия и регулиро­вать их);

· трудности адаптации к особым условиям проживания семьи.

Коррекция эмоционально-мотивационных нарушений осуществляется мно­жеством психотерапевтических приемов, обеспечивающих изменение эффек­тивного состояния и поведения человека, позволяющих достичь общей релак­сации, уменьшения тревоги и напряженности общения. Для этого применяются аутотренинг, оперативная регуляция поведения и другие приемы.

Групповое коррекционное воздействие направлено на устранение нежела­тельных психолого-педагогических явлений в жизнедеятельности семьи, сни­жающих ее психологическое здоровье. Эта работа проводится в целях устране­ния разногласий и ссор в семье, снижения общей конфликтности, улучшения межличностных отношений, оптимизации соотношения интересов и ценнос­тей в семье, повышения сплоченности детей вокруг родителей, устранения не­желательных эмоциональных состояний или их последствий.

Задачи групповой коррекционной работы выделяются на основе диагнос­тического обследования семьи.

Наиболее существенным дестабилизирующим фактором в жизни семьи является конфликтность. Следовательно, коррекция конфликтности занимает важное место в психолого-педагогической помощи семье.

Групповое коррекционное воздействие может осуществляться в виде:

· психологических упражнений;

· игр общения;

· дискуссий;

· невербальных контак­тов.

Выделяют три основных направления коррекционных действий ведущего занятия в группе:

1) опосредованное воздействие на участников через создание группы (демонстрация правил общения в группе, создание атмосферы эмоцио­нальной близости в группе через поддерживание интереса к другим участникам, знакомство, отработку первых впечатлений;

2) непосредственное воздей­ствие ведущего на каждого участника группы (созданием условий для переоценки негативного опыта; интерпретацией проблематики участников, разрушающей стереотипные представления; снижением уровня тревожности);

3) непосред­ственное воздействие ведущего на группу в целом (выявление конфликтных взаимоотношений в группе, усилие чувства «мы» в семье, акцентирование по­зитивных сторон взаимоотношений в семье).

Социальному работнику важно помнить, что любое коррекционное вмешатель­ство в эффективную сферу жизнедеятельности семьи воздействует не только на кон­кретное психолого-педагогичесюе ее отклонение, но и ведет к изменению соотноше­ний в целой структуре эмоциональной регуляции. Следовательно, в коррекции эмо­циональных нарушений семьи целесообразна активизация собственных резервов и механизмов эмоциональной сферы каждого субъекта.

Психолого-педагогическая коррекция предполагает изменение системы установок, представлений об окружающей социальной среде и о себе, своей деятельности как у отдельных членов семьи, так и семьи в целом, как малой социальной группы. Вся совокупность проблем, возникающих при этом, под­разделяется на три группы.

1) формирование правильного отношения семьи к семейной коррекции, в частности, создание мотивов к участию в ней;

2) организация процесса проведения семейной коррекции;

3) выбор методики семейной коррекции.

Формирование позитивного отношения к семейной коррекции. Возможность получения психолого-педагогической помощи в свою очередь ставит перед чле­нами семьи нелегкие задачи:

· во-первых, организационные: необходимо найти время и возможности для ее проведения;

· во-вторых, задачи эмоциональные. Уча­стие в семейной коррекционной работе (особенно в самом начале) с неизбежнос­тью порождает чувство неудовлетворенности, необходимости, сопротивления и нежелания раскрывать некоторые стороны жизни своей семьи;

· в-третьих, интел­лектуальные.

Вместо получения готовых советов членам семьи приходится уча­ствовать в обсуждениях, выполнять упражнения, задания и т.д.

Важной в семейной коррекции является первая встреча. Она включает три аспекта:

· первый – ознакомление специалиста с проблемами семьи. Здесь предполагается активная роль специалиста. Коррекция направляется на актуа­лизацию у членов семьи переживаний, связанных с семьей, отношением друг к другу и т.д. Эта часть беседы проводится обычно с использованием методики вербализации эмоциональных состояний. Данный метод создает у клиентов ощущение понятности, акцептации эмоциональных состояний и формирует мотив к дальнейшему выражению эмоций, углублению уровня откровенности;

· второй аспект первой встречи – это создание у членов семьи представлений о том, что семейная коррекционная рабо­та дает шанс найти путь к решению проблем, о которых только что говорили. Клиенты еще очень плохо представляют себе семейную коррекцию. Специалист обычно рассказывает о целесообразности психолого-педагогической помощи и позитивности ее последствий. Чем более фрустрирующим было состояние к концу беседы и чем более ярко клиенты представили себе картину жизни без проблем, тем сильнее возникшие к данному моменту мотивы;

· третий аспект первой встречи – наиболее важный. Происходит «проработка» мотивов, препятствующих участию в семейной коррекции. Чаще используется метод «парадоксальной интенции». Суть его состоит в том, что специалист как бы отговаривает членов семьи, рисует картину трудностей проведения коррекционной работы. При этом задача спе­циалиста – не «охладить» пыл клиентов, а побуждать их именно сейчас, когда они полны желания увидеть будущие трудности и найти пути для их решения.

Наиболее важная задача социального работника в период первой встречи состоит в том, чтобы сформировать у клиентов интерес к самому содержанию будущей корректирующей деятельности. Специалист убеждает их, что сможет познать «тайны» психолого-педагогических проблем их семейной жизни.

Проблема привлечения всех членов семьи по-разному решается в работе специалиста. Их присутствие нередко рассматривается как необходимое пред­варительное условие для того, чтобы специалист вообще взялся за помощь чле­нам семьи. Участие одного из членов семьи в коррекционной работе, как пра­вило, вызывает у других живой интерес, но иногда и ироничное отношение. С этого мо­мента наступает переломный рубеж в подключении к психолого-педагогичес­кой коррекции и других членов семьи, что обеспечивается соответствующей «проработкой» их мотивации, установок, отношений.

Общие черты организации и проведения семейной коррекции. Вопрос, ка­ковы самые общие черты эффективной работы с семьей, в практике социальной работы остается дискуссионным. Ведь специалисту, организующему работу с семьей, предстоит ответить на следующие вопросы:

· как долго осуществлять психолого-педагогическую коррекцию;

· работать сразу со всей семьей или сначала с отдельными членами семьи;

· работать с семьей одному или создать группы специалистов;

· как часто устраивать встречи с семьей и сколь долго проводить каж­дую из них;

· придерживаться директивного стиля ее ведения или наоборот, пред­почесть недирективный;

· начать с важнейших семейных проблем или сначала с частных;

· проводить встречу с семьей по месту ее жительства или в социальном учреждении;

· иметь подробный, тщательно разработанный план действий или дей­ствовать «по обстановке».

На эти вопросы различные школы отвечают по-разному. Одни предпочита­ют создание каких-либо планов работы, другие – непрерывно сочетать диагно­стические и коррекционные мероприятия. Идут споры и о целесообразности директивного или недирективного стиля ведения семейной психолого-педаго­гической коррекции.

Выбор методики семейной коррекции. Под методикой (техникой) в семейной коррекции понимается типовая совокупность действий, с помощью которых специа­лист решает определенную задачу психолого-педагогической помощи семье.

Семейная коррекция как вид психолого-педагогической помощи за время свое­го развития приобрела большое число различных техник. К основным видам техник, наиболее широко применяемым в семейной коррекционной работе, относятся:

· указания (директивы);

· семейная дискуссия;

· проигрывание семейных ролей;

· техники, формирующие умения и навыки семейной жизни;

· медицинская коррекция;

· игротерапия;

· коррекционно-оздоровительная работа.

Указания (директивы)это высказывания специалиста о необходимости со стороны всей семьи или отдельных ее членов определенных действий. Извест­ный семейный психотерапевт Баркер Ф. предложил простое деление указаний, применяемых в ходе коррекционного воздействия:

· указания членам семьи делать что-то;

· указание делать нечто иначе, чем до сих пор;

· указание не делать чего-то, что они до сих пор делали.

Он предложил при этом ряд мер, которые усиливают эффективность этих директив:

· сделать директиву как можно более точной;

· призвать на помощь других членов семьи, которые напомнили бы индиви­ду о том, что не нужно делать;

· установить систему наград и наказаний, которые помогли бы индивиду удержаться от нежелательных действий.

Директивы делятся на прямые и парадоксальные.


В случае парадоксаль­ной директивы истинная ее цель противоположна провозглашенной. Специа­лист в этом случае требует поступить определенным образом, рассчитывая, что члены семьи поступят как раз наоборот. Социальный работник, работающий с конфликтной семьей, может предписать им конфликтовать в определенных ус­ловиях и случаях, в тайне рассчитывая, что такое предписание разрушить при­сущий данной семье «сценарий» конфликтов, сделает конфликты смешанными и искусственными в глазах семьи.

Директивы специалиста наиболее эффективны в следующих случаях:

· семья способна вести себя иным, чем сейчас образом и такое поведение создает возможность для коррекции нарушения;

· имеется возможность перехода семьи к правильному, ненарушенному по­ведению путем расчленения этого перехода на этапы нарушения, так как в жизни семьи необходимо что-то делать иным способом;

· имеется возможность реорганизации условий жизни семьи и снятия таким образом нарушений в ее жизни (изменение места жительства, тех или иных сто­рон быта, досуга, режима жизни семьи и т.п.).

Во всех указанных случаях применение техники директив требует от спе­циалиста:

· тщательного изучения семьи;

· достаточного его авторитета в глазах членов семьи;

· высокой личной примерности;

· неподдельного желания оказать психолого-педагогическую помощь семье.

Высокая эффективность техники директив наблюдается на том ее этапе, когда в ходе занятий члены семьи уже научились всему для самостоятельного решения проблем семьи и теперь нужно лишь помочь им научиться применять полученные знания в повседневной семейной жизни.

Семейная дискуссия – один из наиболее широко применяемых методов в семейной коррекции. Это, в первую очередь, дискуссия в семейных группах. Дискуссия может преследовать весьма многочисленные цели:

· коррекцию неправильных представлений: о различных аспектах семей­ных взаимоотношений; о способах решения семейных конфликтов и других проблем; о планировании и организации семейной жизни; о распределении обязанностей в семье и др.;

· обучение членов семьи методам дискуссии, предполагая цель дискуссии:

- не доказать свою правоту, а совместно найти истину;

- не прийти к соглашению, а установить истину;

· обучение семьи объективности (стремление привести их к одинаковому мне­нию или снижение уровня его поляризации по актуальным семейным проблемам).

Заслуживают внимания следующие приемы специалиста при ведении се­мейной дискуссии:

· эффективное использование молчания;

· заинтересованное слушание;

· обучение с помощью вопросов и постановки проблем;

· повторение;

· резюмирование.

Обусловленное общение, как значимая техника коррекционной работы, дос­тигается тем, что в обычные, привычные семейные взаимоотношения вводится какой-то новый элемент. Цель его – дать возможность членам семьи осуществить коррекцию нарушений в данном отношении. Один из приемов – обмен между членами семьи записками. В этом случае при обсуждении какого-либо вопроса члены семьи не говорят, а переписываются. Цель – замедлить процесс коммуни­каций, чтобы члены семьи могли наблюдать его и анализировать. Это и дополни­тельная возможность прийти в новое эмоциональное состояние тем, кому это было крайне необходимо, чтобы далее рассуждать на рациональном уровне.

Нередко в качестве нового элемента (условия) вводятся определенные пра­вила типа техники «честной борьбы» или «конструктивного спора». Она вклю­чает в себя набор правил поведения, которые вступают в силу, когда супруги испытывают потребность выражения агрессии по отношению друг к другу:

· спор может проводиться только после предварительного согласия обеих сторон, а выяснять отношения следует как можно быстрее после воз­никновения конфликтной ситуации;

· тот, кто начинает спор, должен ясно представлять цель, которую хочет достичь;

· все стороны должны принимать активное участие в споре;

· спор должен касаться только предмета спора, недопустимы обобще­ния типа «… и всегда ты…», «ты вообще…»;

· не допускаются «удары ниже пояса», т.е. применение аргументов, слиш­ком болезненных для одного из участников спора (психические болез­ни, физическое уродство, сексуальные «неудачи» и т.п.).

Обучение этой технике, как правило, обеспечивает устойчивость против выражения агрессии, умение в этих условиях находить верную линию поведения.

Методика проигрывания семейных ролей включает проигрывание ро­лей в различного рода играх, символизирующих семейные отношения (напри­мер, игра в «звериную семью», в которой участвуют папа – кот, а мама – кошка или добрые и злые звери), «обмен ролями» (например, игры, в которых родите­ли и дети меняются ролями), «живые скульптуры» (члены семьи изображают различные аспекты своих взаимоотношений).

Ролевая игра естественна для ребенка, и это одна из возможностей для коррек­ции их поведения, взаимоотношений с родителями. Применение этой техники у взрослых осложнено наличием у них страха перед необходимостью выступить в какой-то иной роли, чем та, к которой они на протяжении жизни привыкли.

При семейной коррекции используются также техники, формирующие умения и навыки семейной жизни. В ходе изуче­ния семьи нередко обнаруживается, что у ее членов отсутствуют или недостаточно развиты навыки, умения, необходимые для успешной семейной жизни. Этим и обусловлены особенности методик данной группы. В частности, перед пациен­том ставится определенная задача или совокупность задач. Ему сообщается об умении или навыке, которые он должен сформировать, и сообщается критерий, с помощью которого он может судить о том, в какой мере ему это удалось.

Специалист, давая указания, демонстрируя пример решения каких-либо проблем, проводя дискуссии, вводя «обусловленное общение», стремится, что­бы правильные формы общения превратились в устойчивый навык.

Особое значение приобретает формирование версионного мышления. За­нятия строятся следующим образом. Упражняющемуся сообщается об опреде­ленных поступках членов семьи: например, жена выражает неудовлетворен­ность сексуальными возможностями своего мужа; мать выполняет все пожела­ния своего сына; один из членов благополучной семьи вдруг совершает попыт­ку самоубийства и т.п. От клиента требуется, чтобы он выдвинул как можно больше версий мотивов (не менее 20), обусловивших такой поступок. Навык счи­тается сформированным, если упражняющийся без особого труда, «с ходу», выдвигал значительное число версий различных поступков.

Формируемая таким образом способность к быстрому выдвижению мно­жества мотивов оказывается необходимой при коррекции целого ряда семей­ных нарушений.

Медицинская коррекция психических нарушений у детей и подростков включает в себя следующее:

· лечебные мероприятия, направленные на уменьшение проявлений основного соматического заболевания, являющегося фактором, повышающим уровень невротизации;

· лечебные мероприятия, проводимые врачом-психиатром;

· развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;

· повышение стрессоустойчивости;

· совершенствование навыков общения;

В коррекционной работе целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности, направленной на развитие воображения. Наиболее благоприятными для коррекции способности контроля являются продуктивные виды деятельности, специальные игры. Основу коррекции самооценки составляет формирование адекватной ориентировки на свои возможности. Важными задачами психотерапии детей с эмоциональной неустойчивостью являются развитие у них чувства уверенности в своих силах, воспитание социальных, трудовых и эстетических установок.

Игротерапия – наиболее распространенный метод психотерапевтической работы. Замечено, что игра с водой и песком способствует снятию эмоционального напряжения, раздражения, возбудимости. Для коррекционных целей могут быть использованы и сюжетно-ролевые игры. В таких играх ярко проявляются эмоциональные отношения ребенка к людям и предметам. Арттерапевтическое рисование (изотерапия) также способствует освобождению от внутреннего напряжения. Известны такие приемы изотерапии, как рисование красками с помощью пальцев на больших листах бумаги или рисование мелом на асфальте.

На эмоциональном состоянии благоприятно сказывается и музыкотерапия. Она способствует стабилизации эмоционального состояния, предупреждению колебаний настроения, снятию раздражительности и возбудимости. Кроме того, пение, игра на музыкальных инструментах открывает ребенку пути для самоутверждения, повышения самооценки. Прослушивание различных музыкальных произведений играет существенную роль и в коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений.

Рисование, игровая психотерапия под музыку открывает большие возможности для преодоления конфликтных переживаний, нормализации эмоционального состояния. Коррекционная работа может быть построена в форме «я-сообщений» с использованием элементов психосинтеза и психодраммы. Детям предлагают проигрывание их конфликтных ситуаций, в ходе которых с помощью участников игры оживляются их чувства.

В коррекционной работе существуют стратегии и приемы, которые применяются в кризисных ситуациях. Технику коррекции варьируют в зависимости от стиля работы ведущего и стадии работы. В течение начальной стадии используются поддерживающиеся средства, для того чтобы снизить уровень тревоги и предоставить эмоциональную поддержку. Во время средней фазы доминирует техника прямого воздействия, ориентированная на нужные изменения в поведении. Все это может относиться как к отдельному индивиду, так и к семье. В случаях, когда семья находится в «коллективном кризисе», она вовлекается в программу семейной терапии, целью которой является улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Целью коррекционно-оздоровительной работы является:

· организация лечебно-охранительного и санитарно-гигиенического режима дня;

· осуществление общеукрепляющих, оздоровительных мероприятий по профилактике и предупреждению заболеваний;

· контроль за психоэмоциональным состоянием, соотношением нагрузок и активного отдыха, предупреждение перегрузок.

Основными средствами коррекционно-оздоровительной работы являются:

· регулирование (управление) поведения человека путем запрета – наиболее древняя, проверенная временем методика, которая является обязательным условием организации любого воспитательного воздействия;

· развитие и совершенствование навыков полноценного общения, необходимых для успешной социальной адаптации. Наиболее продуктивно развитие и совершенствование навыков осуществляются с помощью специальных психологических игр в группе.