5. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

5.1. Понятие, принципы и задачи психодиагностики

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого язы­ка – «распознавание». Диагностика понимается как распознавание чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.).

Современная психологическая диагностика определя­ется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор инфор­мации об особенностях человеческой психики. Психоди­агностика включает в себя также и область психологи­ческой практики, работу психолога по выявлению раз­нообразных качеств, психических и психофизиологиче­ских особенностей, черт личности.

Психодиагностика как психологическая дисциплина служит со­единительным звеном между общепсихологическими исследования­ми и практикой.

Теоретические основы психодиагностики базируются на соответ­ствующих областях психологической науки (общей, дифференци­альной, возрастной, медицинской психологии). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изуче­ния индивидуально-психологических особенностей, способы обра­ботки и интерпретации полученных результатов. При этом направ­ления теоретической и методической работы в области психодиаг­ностики определяются главным образом запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специ­фические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практи­ческих психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.).

В компетенцию психодиагностики входят конструирование и ап­робация методик, выработка правил проведения обследования, спо­собов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возмож­ностей и ограничений тех или иных методов.

Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза:

· во-первых, это диагноз на основе констатации наличия или от­сутствия какого-либо признака. В этом случае полученные при ди­агностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся или с нормой (при определении патологии развития), или с неким заданным критерием;

· во-вторых, это диагноз, позволяющий находить место испытуе­мого или группы испытуемых на «оси континуума» по выраженно­сти тех или иных качеств. Для этого требуется провести сравнение полученных при диагностировании данных внутри обследуемой вы­борки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотнесе­ния с определенным критерием (например, социально-психологи­ческим нормативом).

Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испы­туемом для формулирования психологического диагноза. В зависимости от целей психодиагностического исследования ре­зультаты его могут быть переданы другим специалистам (врачам, педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), которые сами принимают решение об их использовании в своей работе. По­ставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по раз­витию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемым и их родителям. Вместе с тем, на основе проведенного обследования сам психодиаг­ност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обыч­но работает практический психолог, сочетающий разные виды пси­хологической деятельности).

Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравне­ние, сопоставление полученных данных, на основе которого и мо­жет быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц по поводу выраженности тех или иных индивиду­ально-психологических или индивидуально-психофизиологических особенностей.

Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологи­ческой службы и появлением новой профессии – практического психолога.


Эти специалисты появились в школах и дошкольных уч­реждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждени­ях и на предприятиях. Можно выделить несколько облас­тей практического использования результатов психодиагностиче­ской работы:

· во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помощью мо­жет решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образо­вательно-воспитательных учреждений, от детских садов и школ до интернатов разного типа. Так, например, это определение готов­ности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, диффе­ренциация обучения, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.;

· во-вторых, диагностика является важной составляющей дея­тельности специалистов по профотбору, профобучению и профори­ентации, которая проводится в специальных пунктах профконсуль­таций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в спе­циализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессио­нальными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня ква­лификации, стать профессионалом;

· в-третьих, результаты психодиагностических испытаний применя­ются в клинико-консультационной и психотерапевтической работе. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск при­чин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и пережива­ния и т.д.) и выбор способов и приемов, способствующих их разре­шению;

· наконец, психодиагностика находит все большее применение в судебной практике, при проведении судебно-психологической экс­пертизы. В зависимости от конкретного случая психолог про­водит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологиче­ских особенностях и т.д.

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на две группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные.

К формализованным методикам относятся: тесты, опросники, про­ективная техника и психофизиологические методики. Для них ха­рактерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявле­ния стимульного материала, невмешательство исследователя в дея­тельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать ди­агностическую информацию в относительно короткие сроки и в та­ком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

К малоформализованным методикам следует отнести такие прие­мы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно ко­гда предметом изучения выступают такие психические явления, ко­торые плохо поддаются объективизации (например субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно из­менчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.).

Следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществ­ляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры про­ведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влия­ния случайных и побочных факторов на результаты обследования.

Малоформализованные диагностические средства не следует про­тивопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемы­ми по некоторым объективным и субъективным показателям (напри­мер, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть исполь­зованы интервью, опросы, наблюдения /8/.