На рис. 6.2 представлена модель мышления человека в виде информационной системы, которая воспринимает энергоинформационные потоки, перерабатывает и преобразовывает их. Уже в момент образования зиготы будущий человек получает огромный блок информации, хранящейся в генетическом аппарате. Эта информация, обозначенная как внутренняя, поступает на обработку по каналу 1 и действует в основном на физическом (физиологическом) уровне. На субфизическом уровне генетическая информация проявляется в виде инстинктов, безусловных рефлексов и (иногда) эмоций.

Творческая одаренность, мыслительные способности не наследуются, эти качества вместе с другими субфизическими составляющими формируются в процессе развития духовной сущности человека.

Из внешнего ЭИП, воздействующего на человека, в модели исключена информационная составляющая, действующая на физическом уровне — еда, питье и т.п. Этот вид информационного воздействия не направлен непосредственно на изменение сознания человека, на субфизическом уровне оно отчетливо проявляется лишь в эмоциональной сфере.

Внешние ЭИП на субфизическом уровне можно условно разбить на три большие группы. К первой группе следует отнести всевозможные полевые воздействия (например, гравитация, телепатия, магнитное поле), не воспринимаемые пятью известными чувствами. На сегодняшний день можно говорить лишь о том, что эти воздействия влияют на общее психическое состояние человека.

Рис. 6.2. Упрощенная модель мышления человека

Вторая группа включает в себя информацию, постоянно восприни­маемую человеком в процессе общения, работы, отдыха. Социальная по своей сущности эта группа информации названа бытовой. И, наконец, в третью группу входит вся информация в виде специальных знаний, полу­чаемых в процессе обучения и самообучения.

Под воздействием всех, внутренних и внешних, ЭИП человек формируется и развивается как сложнейшая информационная система. С синергетических позиций эта система представляется идеальной: она способна к бесконечному самосовершенствованию, самоуправляема и обладает огромным количеством обратных связей, обеспечивающих ей саморегуляцию и состояние динамического равновесия.

Наиболее распространенным каналом приема — передачи информации является линия 2. В этом случае мышление использует информацию для решения сиюминутных, разовых, житейских постоянно возникающих задач. И даже в этом наиболее простом процессе безусловно присутствует творческая компонента в мышлении. Сам процесс мышления заканчивается с решением задачи, необходимости в "домысливании" проблемы не возникает. Несмотря на явственное присутствие творческой компоненты такое мышление не принято называть творческим, а его обладателей — творческими личностями. Так, чуть лучше или чуть хуже, умеют мыслить все.

Творческому мышлению отвечает информационный канал 3, который характеризуется наличием обратной связи. В конечном счете творческое мышление всегда стремится к получению дополнительной информации, а в случае ее отсутствия — к производству реинформации — новой, ранее не существовавшей информации. Такая информационная система с положительной обратной связью присуща принципу самообразования. Она способствует наиболее быстрому развитию человека и является тем критерием, к которому должна стремиться любая образовательная систе­ма.

Высшим проявлением творческого мышления является инсайт (канал 4) – внезапное решение проблемы без видимых причин. Состояние внезапного озарения переживают практически все творческие личности. Таким образом, инсайт является пока уделом избранных. Чтобы объяснить природу этого явления, рассмотрим, каким образом осуществляется или может осуществляться процесс мышления человека.

Известно, что человек не может не мыслить. В обычном состоянии, когда человек ничем не занят, мысли текут беспорядочно, перескакивают бессистемно с одного явления на другое. Можно сказать, что в этом состоянии происходит диссипация ментальной (психической) энергии, ее безрезультатное рассеяние в окружающее пространство. Состоянию же инсайта предшествует прямо противоположный мыслительный процесс, когда человек в течение длительного времени мыслит над какой-то конкретной проблемой, т.е. мыслит целенаправленно, медитирует. Ч. Ломброзо приводит десятки примеров озарения, наблюдавшихся у многих известных исторических личностей [27]. Все они обладали творческим мышлением. Заметим, что для того чтобы добиться такого чудесного состояния, необходимо обладать каким-то критическим объемом информации, т.е. знаниями.

Из приведенного выше анализа, следует, что состояние инсайта можно научиться вызывать по своему желанию; для этого нужно обладать соответствующими знаниями и уметь концентри­ровать свою мыслительную (психическую) энергию.

И, наконец, канал 5 (рис. 4.2) характеризует передачу информации без переработки: пересказ интересного кино, сплетен, новостей и т.п. В этом случае требуется минимальная концентра­ция мысли, а сам процесс передачи информации происходит при минимальном участии мышления.

Таким образом, творческое мышление означает для нас в первую очередь количественную оценку: это означает, что творческая личность (обладающая творческим

мышлением) является более творческой по сравнению с относительным большинством. Совсем нетворческие личности среди нормальных людей не встречаются.

Творческое мышление отличает постоянный целенаправленный поиск новых решений во всех областях, с которыми сталкивается человек. Некоторые сравнительные характеристики раз­ных видов мышления приведены в табл. 6.1 [20].

Совершенно очевидно, что со времени появления гомо сапиенса на Земле возможности че­ловеческого ума не изменились. Наши предки были такими же искусными художниками и масте­рами. Гений Эвклида и Пифагора сравним с гением Менделеева и Эйнштейна. Разница лишь в том, что каждый из них базировался на сумме знаний предыдущих поколений.

Это кажется невероятным! В последние 30 — 40 тыс. лет ментальный человек остановился в своем развитии. Интеллект развивается только за счет увеличивающегося объема знаний.

Очень важно ответить на вопрос: а можно ли в принципе научить человека мыслить? Если «да», то каким образом?

Ответ однозначный и положительный.

Косвенно об этом свидетельствуют приведенные ниже фрагменты.

Очень редко гении «от бога» получали раннее признание. Напротив, многим из них навешивались ярлыки «трудных», «заторможенных» и даже «тупых». Знаменитый математик Анри Пуанкаре показал столь убогий результат по тесту Бине (коэффициент интеллекта), что его признали имбецилом (личностью с необычайно слабо развитым интеллектом). Томас Эдисон, автор рекордного числа запатентованных изобретений — 1093, — так преобразивших жизнь человечества, славился в школе своей медлительностью. Позднее Эдисон вспоминал: «Отец считал меня туповатым, и я почти свыкся с мыслью, что я действительно умственно отсталый».

Таблица 6.1 Составляющие мышления

Альберт Эйнштейн также в детстве казался ущербным ребенком — частично из-за дислексии, проявляющейся в трудностях при разговоре и чтении.

«Он развивался в детстве медленнее обычного, — вспоминает его сестра Майя Винтелер-Эйнштейн. — У него были такие проблемы с речью, что окружающие боялись, научится ли он вообще говорить… Каждую фразу, которую он готовился произнести, даже самую простую, он долго повторял про себя, шевеля губами. Эта привычка сохранялась у него до семи лет».

Греческий язык юному Эйнштейну давался с таким трудом, что его учитель, не удержавшись, однажды воскликнул: «Ты никогда ничего не добьешься…». Позднее Эйнштейн был исключен из школы и завалил вступительный экзамен в колледж. Наконец, заканчивая свою дипломную работу на ученую степень бакалавра, он не смог по

лучить ни места в научном учреждении, ни рекомендаций от своих профессоров. Вынужденный согласиться на низкооплачиваемую работу в швейцарском патентном бюро, Эйнштейн в свои двадцать пять, казалось, был обречен на жизнь посредственности.

Но на двадцать шестом году жизни Эйнштейн совершил неожиданное. Летом 1905 года он опубликовал свою специальную теорию относительности, содержавшую знаменитую формулу Е = mc2.

Громадное большинство изобретений сделано неизвестно кем, как совершенно справедливо заметил по этому поводу Рибо. Научное понимание этого вопроса заставляет нас, таким образом, смотреть на творчество скорее как на правило, чем как на исключение. Конечно, высочайшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве.

Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов; в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой.

Творческим обычно называют человека, совершившего научное открытие, гениальное изобретение или создавшего произведение искусства, т.е. совершившего творческий акт, который был высоко оценен большинством и который способствовал развитию общества в целом, а также человека неординарного в своем восприятии действительности и реакции на нее.

Последняя формулировка достаточно "скользкая", ибо под это определение попадают люди с психическими отклонениями. Впрочем, наличие душевной болезни не исключает возможности проявления высоких творческих способностей [27].

Возникло множество теорий, по-своему объясняющих творческие процессы и дающих рекомендации по их интенсификации. Появились и методы интенсификации поисковой деятельности.