Как известно, педагогические принципы выражают закономерности, действующие в учебно-воспитательном процессе становления личности. В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Социальная работа может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыками социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения, в процесс социального научения. Хотя социальному формированию личности и коллектива приписывается спонтанность, научно обоснованная социальная работа делает его целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуальной или групповой работе таким образом формирует цели производственной деятельности, что работники понимают, какими личностными, социальными качествами должны обладать они сами, чтобы успешно решить трудовые задачи.

В процессе социального научения социальные работники соблюдают следующие принципы:

1) принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

2) принцип дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности;

3) принцип наглядности, основанный на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления (которое развивается от конкретного к абстрактному) и обеспечивающийся применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов;

4) принцип практической направленности просвещения, агитации, организации труда и общественной жизни;

5) принцип опоры на положительное в человеке;

6) принцип взаимодействия коллективных и индивидуальных форм работы;

1) принцип активности личности в социальной работе (выражается, прежде всего, в жизненной позиции индивидуумов и групп, направленной на преобразование материальной и духовной среды с использованием общественно-исторического опыта, научных знаний о человеке и социуме, практических умений так, чтобы утвердились гуманистические от ношения);

2) принцип интегративности (педагогическая деятельность способствует объединению нескольких феноменов в каждом элементе социальной работы);

3) принцип формирования социальной ответственности;

4) принцип актуальности в социально-педагогической работе (перевод в деятельностный план имеющихся знаний и потенциальных умений);

5) принцип научности, который является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией;

6) принцип социального творчества (отношения к социуму как к нечто подвижному, непрерывно развивающемуся под влиянием внутренних причин и внешнего воздействия);

7) принцип развития познавательной и творческой деятельности в социальной работе;

8) прикладной характер социализации личности (приобретения социальных, психологических ценностей, наличие которых повышает вероятность достижения успеха во всех видах жизнедеятельности людей);

9) принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой, который предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами;

10) принцип комплексности социально-педагогической деятельности (в педагогической деятельности используются не отдельные положения, а концептуально обоснованная совокупность социально-медицинских, психологических, педагогических закономерностей).