Научной педагогической сферой, которая бы логично и последовательно изучала особенности целенаправленного процесса систематического образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука – дидактика. Данный термин имеет свои истоки в греческом языке, в котором didaktikos означает «поучающий, относящийся к обучению», didasko – «изучающий». Данное понятие было введено в педагогический арсенал известным немецким ученым Ратке (Ратихием) (1571 – 1635 гг.), который рассматривал дидактику как искусство обучения, т.е. своего рода практическое умение. Коменский Я.А. высказал идею, что дидактика представляет собой универсальное искусство обучения всех всему.
Одновременно дидактику можно рассматривать как исторически сложившуюся научную дисциплину, создание которой было связано с необходимостью систематической и организованной передачи обобщенного опыта последующим поколениям. В связи с этим И. Марев – известный болгарский философ и педагог – условно выделяет следующие исторические этапы развития дидактики:
· первый период – до Я.А. Коменского; он характеризуется как этап донаучного педагогического и дидактического творчества;
· второй период – от Я.А. Коменского до появления кибернетики как общей теории о процессах управления (1950 г.) – отмечен плодотворным развитием педагогических и дидактических теорий, формированием основных законов и закономерностей;
· третий период – с появления кибернетики, составляющей одно из ведущих направлений развития научно-технической революции, до наших дней. Это был переломный этап, когда была намечена тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, созданию и использованию новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ.
Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира является научной областью педагогики, исследующей принципы, ценности, закономерности функционирования и развития процесса образования и обучения. Таким образом, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь собственно процесса образования и обучения как явлений объективной педагогической реальности, где обучение выступает в качестве образовательного средства.
Существуют различные точки зрения по поводу взаимосвязи терминов «образование» и «обучение». Так, образование представляется более широкой категорией, имеющей целостную, полифункциональную структуру. Это понятие рассматривается как процесс внешнего воздействия на усвоение индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта, процесс трансформации важного общественного опыта, норм, ценностей и т.д. в субъективный мир формирующейся личности. Начальные этапы развития человека связаны с развитием его биологической сущности, а в процессе образования, который совершается на ранних этапах онтогенеза через педагогические воздействия, через процессы воспитания, происходит превращение в социальное, общественное существо, личность.
Предметом дидактического исследования, по мнению В. Оконя, является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах и организации, подчиненная поставленным целям. Оконь В. рассматривает обучение как совокупность действий (внешних и внут
ренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации. Процесс обучения – это трансформация длительных исторических процессов развития (процессов усвоения, процессов познания) в индивидуальные, т.е. целенаправленный, специально организованный, двусторонний процесс, выполняющий три важнейшие функции: образовательную, воспитательную, развивающую.
Концептуальные основания дидактики, по мнению Б.С. Гершунского и Н.С.Розова, составляют следующие принципиальные положения:
· вариативность, т.е. теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации;
· фундаментальность, предполагающая направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления;
· индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого отдельного индивида;
· теоретизация, которая относится к общему содержанию образования и к статусу компонентов преподаваемых знаний;
· плюрализация, связанная с необходимостью принимать решения в условиях множественности образования мира;
· аксиологизация, предполагающая систематический учет возможных ценностных ориентаций и систем;
· гуманизация, основанием которой является индивидуально-личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса;
· целостность и интеграция как содержательного, так и технологического компонентов образовательного процесса, ориентирующихся на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей и зависимостей.
Исходя из целевых и функциональных аспектов дидактики, закономерностей образования, воспитания и развития личности, можно определить следующую иерархию задач, которые призвана решать теория обучения:
1) генеральная задача: приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиболее значимыми достижениями человеческой цивилизации с целью приобретения прочных и истинных знаний об основных явлениях и закономерностях природы, общества и человека и их осознанной и активной реализации в собственной практической деятельности.
2) специфические задачи дидактики как теории обучения: определение объема и содержания научного знания, т.е. выявление онтологических основ процесса обучения; формирование технологического инструментария, ориентированного на функции дидактики; выявление прогностически-целевых позиций дидактики, т.е. создание оптимальных условий организации учебного процесса и их коррекция;
3) специфические задачи технологии обучения: выявление дидактического конструкта процесса обучения, т.е. его познавательной сущности; конструирование модели обучения в соответствии с ее структурными характеристиками;
Таким образом, дидактика предполагает поиск ответов на следующие вопросы:
· для чего обучать? – цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности;
· чему обучать? – определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу;
· как обучать? – отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности.
Таким образом, основными категориями дидактики являются:
· процесс обучения;
· принципы дидактики;
· содержание обучения и образования;
· формы и методы организации учебной деятельности.
Каждая из этих категорий находится во взаимосвязи с другими и рассматривается как часть, элемент целостной научно-дидактической системы. Рассмотрим перечисленные понятия подробнее.