4.1. Методический замысел и этапы  исследования

Для  научного исследования важно определение цели или целей исследования, ограничение области исследования (в пространстве и во времени), ибо объять необъятное невозможно. Поэтому правильно определить логику исследования, наметить план исследования – важный момент в работе ученого.

План – простейшее средство для достижения максимальных результатов при минимальных затратах сил. Длительность периода  планирования имеет большое значение как для качества выполненной работы, так и для сокращения общего времени исполнения.

План – это рабочий инструмент, которым пользуется исследователь. Он, естественно, может изменяться, уточняться, исправляться. Разработка плана фактически содействует разработке логики исследования, в котором последовательность шагов исследования во многом предопределяется  полученными уже в ходе работы результатами и новыми возникшими трудностями.

Исследование в области социономии – сложный процесс научно-познавательной деятельности, направленный на выявление, проверку и применение на практике новых способов, средств и приемов развития личности. Это —  долгий и трудный путь творческих исканий, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов работы, на каждом из которых решаются свои специфические задачи. Оптимальная последовательность этих этапов, ведущая к получению обоснованных, истинных результатов, обусловлена замыслом исследования.

Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения, организацию исследования, его этапы. В замысле исследования в логическом порядке выстраиваются цель, задачи, гипотеза исследования; показатели развития конкретного социального явления соотносятся с конкретными методами исследования; определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала.

Замысел исследования определяет и его этапы. Различают три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Первый этап – выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач, разработка гипотезы исследования. В целях уточнения методики исследования, конкретизации его целей и задач иногда выделяется еще один этап – пробное (пилотажное)  исследования.

На втором этапе работы происходит выбор методов и разработка методики исследования, проверка гипотезы, непосредственное исследование, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Третий, заключительный этап. Работа литературно оформляется.

Первый этап начинается обычно с выбора области, сферы исследования. Этот выбор обусловлен как объективными факторами – актуальностью, новизной, перспективностью, так и субъективными факторами – опытом  исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума. Любое научное исследование начинается с определения проблемы: теоретического или практического вопроса, ответ на который вам  неизвестен, и на который нужно ответить. Проблема – это нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать, это мост от неизвестного к известному. Часто употребляют выражение «проблема – это знание о незнании».

Необходимо различать проблемы социальные и проблемы научные. Социальная проблема – это социальное, жизненное противоречие, требующее организации целенаправленных действий для его устранения. Реальные жизненные противоречия создают проблемную социальную ситуацию, для решения которой необходимы дальнейшее развитие социального знания и соответствующие управленческие решения.

Научная проблема – это состояние «знания  о незнании». Она отображает проблемную социальную ситуацию, противоречие, которое возникает в процессе функционирования и развития социальных систем. В ней фиксируется противоречие между  знанием о потребностях общества в определенных практических действиях и незнанием путей и средств реализации этих действий. Постановка  научной проблемы означает выход за пределы изученного в сферу того, что должно быть изучено. Не всегда социальная проблема может быть решена в пределах имеющегося знания, поэтому требуется проведение определенных  теоретических и  прикладных исследований, направленных на получение нового знания в форме тех или иных теоретических выводов, и практических рекомендаций.

При рассмотрении, например, проблемы безработицы, социальное исследование будет ориентировано как на изучение социальных факторов, порождающих это явление, так и на разработку системы мер для устранения или изменения направленности действия этих факторов. В первом случае в центре внимания научный аспект проблемы, во втором – практический.

Важно четко и точно определить проблему: что именно неизвестно, что надо доказать, какие научные знания для этого необходимы, имеются ли эти знания в науке на сегодняшний день. Если они есть, то насколько  полны и достаточны. Иначе говоря, исследователь должен быть глубоко убежден в том, что он начинает работу там, где есть действительно неизведанное «поле» научного поиска.

Следует еще раз подчеркнуть, что формулировке проблемы предшествует тщательная подготовка – изучается библиография по проблеме, исследовательские отчеты, специальная литература по социальной работе и т.д. Дальнейший процесс исследования предполагает определение его объекта и предмета. В социальных исследованиях объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, явлений (процессов), которая существует объективно в теории и на практике и служит источником необходимой для исследователя информации. В конкретных исследованиях в качестве объектов может выступать область социальной действительности, деятельность людей, сами люди. При этом необходимо, чтобы объект содержал проблему, т.е. объект должен быть носителем противоречия. Предмет же исследования  более конкретен. Он включает в себя только ту сторону объекта, те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, являются для этого исследования наиболее существенными. Обычно предмет исследования содержит в себе центральный вопрос проблемы, связанный с предположением о возможности обнаружить закономерность или центральную тенденцию изучаемого противоречия. Предмет очерчивает границы познания изучаемого объекта.

Итак, объект – это часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности исследователя как социального существа (субъекта). Предметом  считают зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах. Значит, предмет исследования является более узким понятием, чем его объект. Он является частью, стороной, элементом объекта. Выбор объекта исследования зависит от многих факторов, следует учитывать, насколько актуальна для исследования эта область, что может нового сказать ученый в результате исследовательской работы, каковы перспективы развития этой области знания для социальной работы, насколько интересна эта тема для самого исследователя, какой опыт работы он имеет в этой области. Переходя от практики и опыта к практической деятельности, необходимо детально разобраться в «поле исследования» (объекте) и найти  неисследованный участок – «белое пятно», которое и будет  предметом  исследования. Этот поиск довольно длительный.                                      

С одной стороны, реальная действительность, которую знает исследователь, с другой – его сомнения, насколько актуально это для науки, а может эта проблема уже исследована другими  учеными, но он этого не знает. Сомнения, неуверенность, предположения всегда сопровождают научный поиск. Например, вы хотите заниматься проблемами социально-педагогической реабилитации детей. Актуальность этой темы обусловлена социальными потребностями общества в реабилитации дезадаптированных детей, педагогической  неразработанностью такой системы реабилитации в социально-педагогических учреждениях. Но это «поле исследования» чрезвычайно обширно и многогранно, поэтому необходимо, как было сказано выше, выделить свой «участок» – предмет исследования. В названной области могут быть такие ограничения: границы изучаемого в жизни подростков периода  определяются от 13 – 14 до 17 лет, так как этот возраст наиболее значимый с точки зрения формирования интересов, потребностей детей и проявления отклонений в их поведении;  второе ограничение может быть связано с определением социума, в котором происходит  реабилитация подростков, например, это может быть крупный промышленный город, оказывающий позитивное и негативное влияние на социализацию подростка.

Из предмета исследования вытекают его цель и задачи. Цель – это общая направленность исследования, проект действия, которые определяют характер и системную упорядоченность различных актов и операций. Она  формулируется кратко и предельно точно в смысловом отношении, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Целью любого научного исследования является решение определенной проблемы. Практически проблема исследования перерастает в цель исследования, которую поставил перед собой соционом в процессе разрешения возникшей проблемы, т.е. цель исследования состоит в том, чтобы разрешить какую-то проблему. Таковы логические связи между объектом, предметом, проблемой и целью исследования, которые необходимо учитывать в практике исследовательской работы.

Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования. Важнейшая методологическая часть программы исследования – определение задач. Задача исследования – это совокупность конкретных целевых установок, направленных на анализ и решение проблемы. Обычно  исследователь  выдвигает три-четыре задачи: первая связана с изучением истории и современного состояния проблемы; вторая – с раскрытием  структуры, функций, сущности изучаемого; третья – с разработкой условий реализации изучаемых явлений в практике; четвертая – с проведением эксперимента по проверке выдвигаемой гипотезы. Конечно, задач может быть  больше или меньше, все зависит от того, какую научную проблему решает исследователь. Фактически задачи – это уточнение плана исследования. В приведенном выше примере, исследователь может поставить следующие задачи: выявить степень разработанности проблемы в теории и практике; разработать модель городской социальной службы реабилитации подростков; определить социально-педагогические условия реабилитации подростков; экспериментально проверить выдвигаемые положения.

Задача исследования содержит основные и неосновные (дополнительные) требования к анализу проблемы. В исследовании, ориентированном на решение теоретических научных проблем, основными будут теоретические задачи, а практические задачи  выступают в нем как неосновные; в прикладном исследовании, наоборот, практические задачи – основные, теоретические – неосновные. Основные задачи, таким образом, соответствуют целям исследования, неосновные — ставятся для подготовки будущего исследования, решения методических вопросов, проверки гипотез, не связанных с проблемой.

Например, исследуются  подростки с девиантным поведением, возможны такие задачи исследования:

1  Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в философской, социально-психологической и педагогической литературе.

2 Обосновать психологические особенности подростка с девиантным поведением.

3  Определить сущность и структуру деятельности органов и учреждений системы профилактики правонарушений несовершеннолетних  по профилактике девиантного поведения.

4  Разработать методические рекомендации по повышению эффективности работы с девиантными подростками.

Естественно, что круг задач исследования зависит от возможностей самого исследователя, от его опыта научной работы.

Проблема в ее характерных чертах отражается в теме исследования. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует его основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Тема определяет лицо исследователя, его престиж, но главное – теоретическую значимость и практическую ценность исследования. При выборе  темы не надо спешить. Основным критерием выбора темы научной работы являются собственное убеждение исследователя в актуальности и перспективности выбранной темы. 

Формулировка темы — непростая задача для начинающего исследователя: сомнения в правильности определения названия темы, которая в процессе работы может уточняться, корректироваться, но она всегда должна находиться в рамках предмета исследования. Существуют определенные требования к формулировке темы: в названии темы желательно отразить проблему, область исследования и ограничения; в теме должно быть отражено движение от достигнутого и известного к неизвестному, в названии лучше не употреблять слова «проблема» (она не ставится, а решается), «роль» (это актуальность, которая раскрывается в работе), «посредством» (это скорее методы, которые также отражаются в работе); в названии желательно избегать союза «и» или запятых, иначе вам придется рассматривать не одну, а две проблемы. Для примера, приведенного выше, тема может звучать следующим образом: «Социально-педаго-гическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города».

После формулирования задач моделируется начальный вариант гипотезы исследования в самом общем виде, который будет конкретизирован  на последующих этапах научной работы. По различным основаниям можно выделить следующие виды гипотез:

1 По содержанию предположения: описательные – фактическое состояние объекта; объяснительные – причинно-следственные связи, установленные подтверждением описательных гипотез.

2 По уровню анализа: теоретические – характер связей идеализированных объектов; статистические – характер взаимосвязей в системе показателей и индексов статистики; эмпирические – характер взаимосвязи эмпирических признаков в системе операциональных понятий и показателей.

3 По отношению к задачам исследования: основные – существенные связи объекта, обеспечивающие решение проблем; неосновные – побочные, но важные для решения проблем связи объекта.

4 По степени научной обоснованности: первичные – на начальных этапах анализа; вторичные – на основе проверки, уточнения первичных; рабочие – служат в качестве исходных предположений.

Следовательно, возможны различные виды гипотез, основными из которых являются два вида. Первый – описательные гипотезы, в которых раскрываются причины  и возможные следствия. Второй – объяснительные гипотезы: в них дается объяснение возможным следствиям, исходя из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т.е. объясняется, в силу каких факторов и условий будет вытекать данное следствие. Описательные гипотезы не обладают предвидением, а объяснительные обладают таким свойством.

Гипотеза – это гипотетическое предположение, которое необходимо доказать. Чтобы понять суть гипотезы, отвлечемся от наших исследований и представим, что ученый захотел вывести новый сорт гладиолусов. Занимаясь этой работой, он, конечно, знает, что это за цветы, как они растут, как можно выводить новые сорта, и предполагает, какой сорт хочет вывести он сам, его цвет, форму, высоту и другие качества. Ученый описывает предполагаемый сорт, а дальше намечает то, что необходимо для этого сделать. После того, как он все предположил и составил план действий, он начинает действовать – выводить этот сорт, экспериментировать и убеждаться в том, насколько верны были его предположения. Гипотеза в результате научного исследования может оправдаться, может частично оправдаться, а может совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке – это тоже научный результат.

Приведенный пример показывает, что гипотеза пронизывает все исследование  от начала до конца. Гипотеза фактически  должна предвосхитить результат работы, определить в основных чертах ее итог, и все последующие этапы работы будут ступеньками к достижению результата. Чтобы верно сформулировать гипотезу, исследователь должен обладать определенными знаниями логики, сущности научного исследования, эмпирическим опытом в рамках исследуемой проблемы, обладать способностями к конструированию знаний, мысленному моделированию и прогнозированию. Можно выделить ряд требований к формулировке гипотезы. Для этого исследователь мысленно отвечает на следующие вопросы:

- что является самым существенным в предмете исследования?

- каков главный инструмент (метод) исследования?

-  каков состав (из каких элементов) и структура (взаимосвязь и взаимо-обусловленность элементов) изучаемого предмета исследования?

- как развивается предмет исследования (продолжительность протекания явлений, изменение элементов, связь с внешним миром, прогноз)?

- каковы условия успешности решения полагаемых задач?

Второй этап  научной работы – собственно исследовательский. Этот этап у каждого исследователя протекает по-своему. Однако есть много общего для всех исследователей. Прежде всего  — выбор методов исследования.