Как известно, педагогические принципы выражают закономерности, действующие в учебно-воспитательном процессе становления личности. В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Социальная работа может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыками социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения, в процесс социального научения. Хотя социальному формированию личности и коллектива приписывается спонтанность, научно обоснованная социальная работа делает его целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуальной или групповой работе, таким образом, формирует цели производственной деятельности, что работники понимают, какими личностными, социальными качествами должны обладать они сами, чтобы успешно решить трудовые задачи.

В процессе социального научения социальные работники соблюдают следующие принципы:

· систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков;

· дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности;

· наглядности;

· практической направленности просвещения, агитации, организации труда и общественной жизни;

· опоры на положительное в человеке;

· взаимодействия коллективных и индивидуальных форм работы;

· активности личности в социальной работе (выражается, прежде всего, в жизненной позиции индивидуумов и групп, направленной на преобразование материальной и духовной среды с использованием общественно-исторического опыта, научных знаний о человеке и социуме, практических умений так, чтобы утвердились гуманистические отношения);

· интегративности (педагогическая деятельность способствует объединению нескольких феноменов в каждом элементе социальной работы);

· формирования социальной ответственности;

· актуальности в социально-педагогической работе (перевод в деятельностный план имеющихся знаний и потенциальных умений);

· научности;

· социального творчества (отношение к социуму как к нечто подвижному, непрерывно развивающемуся под влиянием внутренних причин и внешнего воздействия);

· развития познавательной и творческой деятельности в социальной работе.

· прикладного характера социализации личности (приобретение социальных, психологических ценностей, наличие которых повышает вероятность достижения успеха во всех видах жизнедеятельности людей);

· комплексности социально-педагогической деятельности (в педагогической деятельности используются не отдельные положения, а концептуально обоснованная совокупность социально-медицинских, психологических, педагогических закономерностей).