Педагогические функции в социальной работе предполагают сохранение и развитие социума путем воспитания и оздоровления людей, создания благоприятных условий их жизнедеятельности. Педагогическая деятельность выполняет множество функций:

Так, диагностическая функция, диагностика системы социальной работы имеет комплексный характер, поскольку она находится под влиянием множества факторов: внешних и внутренних. С этой функцией связаны проблемы оценки многих основных свойств социальной работы:

· включенности индивидуумов и групп в социальную работу;

· учета индивидуальных особенностей социализации;

· готовности к социальному обучению;

· уровня развития социальной подвижности;

· возможности организации педагогической деятельности в социальной работе.

С прогностической функцией связана личностная перспектива развития индивидуума и групп. Нередко люди не умеют воспользоваться возможностями социализации, которые предоставляются им социумом. Правильно поставленная педагогическая деятельность способна прогнозировать актуальное социальное развитие, опираясь на самодеятельность личности и коллективов, включив их в поиск ближней, средней, дальней перспективы.

Организующая функция выражается в установлении внутригрупповых и межколлективных связей, обеспечивающих успешное решение задач жизнедеятельности людей. При этом учитываются их коммуникативные особенности, способность к воспитанию общительности, формированию управленческих умений. Педагогическая деятельность способствует организации связей согласно типам общения (парного, внутри группы с включением в нее), наблюдению за общением других людей без включения в него, самонаблюдению собственного общения.

Формирующая функция содержит:

· выделение актуальных компонентов социальной работы;

· координирование их отношений в целостной реабилитационной деятельности;

· включение контингента в педагогический процесс по усвоению знаний, умений, навыков, входящих в эти компоненты.

Научающая функция характеризуется тем, что воспитательные, развивающие результаты достигаются попутно с решением задач социальной работы, часто без специальной постановки педагогических целей. Так, люди непроизвольно усваивают этикет, педагогический такт, приемы коммуникативной, информационной, когнитивной, креативной деятельности.

Воспитывающая функция по отношению к формирующей и научающей функциям выполняет роль субординации, что выражается в том, что социальная работа как

научная дисциплина и практика ставит задачу воспитания всех ее участников. Эти задачи четко определены, а воспитательный процесс имеет четкую целенаправленность.

Развивающая функция состоит в том, что педагогическими средствами достигается личностное, социальное, экономическое, политическое, валеологическое, экологическое развитие индивидуумов и групп. Особенность этого развития человека выражается в том, что на социальном фоне приобретенные способности объективизируются, ориентируются на актуальные ситуации социальной работы.

Корректирующая функция выступает в качестве необходимого элемента самой социальной работы, поскольку всегда существуют отклонения от стандарта социальной защиты, помощи, консультации. Как минимум, педагогическая деятельность должна предупредить большие или меньшие отрицательные влияния на человека. Основной целью в реализации этой функции является воспитание жизненной стойкости, способности преодолевать трудности, социальной подвижности и инициативы в преодолении трудных обстоятельств.