Основой социально-педагогической деятельности с подростками-девиантами является социальная реабилитация.

Реабилитация – комплекс мероприятий (медицинских, педагогических, социальных, юридических), целью которых является эффективное и как можно более раннее возвращение лиц, дезадаптированных в обществе, к общественно-полезной деятельности, формирование у них устойчивого положительного отношения к жизни, труду, обучению, семье.

Среди основных принципов организации и осуществления реабилитации следует назвать:

· непрерывность и этапность проведения реабилитационных мероприятий;

· раннее начало их осуществления;

· комплексный характер реабилитационных программ с реализацией их медицинских, педагогических, психологических, социальных аспектов.

Социальную реабилитацию определяют как организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков, переориентация социальных установок за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности.

В процесс воспитательно-профилактического воздействия включают следующие функции:

стимулирующая, направленная на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, посредством осуждения или одобрения, т.е.

· небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;

· компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов;

· восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, обращение к памяти подростка о его добрых делах;

· исправительная, связанная с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающая применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения.

Социально-психологическая реабилитация – понятие обобщающее, которое тесно связано с понятиями коррекции, воспитательно-профилактической работы, психотерапии (включая как групповую, так и индивидуальную), с психологическим консультированием. В процессе социально-психологической реабилитации трудных подростков следует иметь в виду, что разные психологические образования имеют разную устойчивость. Легче всего перестраиваются знания, труднее перестроить взгляды и убеждения, еще труднее привычный образ жизни. Наибольшие трудности возникают в процессе преодоления привычного стиля поведения или стереотипа поведения.

Социально-психологическую реабилитацию можно определить как воспитательно-профилактическое воздействие. Анализ воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социально-психологической реабилитации:

1) опора на положительные качества подростка;

2) формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии;

3) деятельность как основа воспитания;

4) реализация потребностей в самоутверждении;

5) развитие полезных интересов и высших духовных ценностей;

6) глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление подростку нормальных условий жизни. Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная:

· на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество;

· на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе;

· на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков, склонных к бродяжничеству, реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

· профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

· медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

· формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

· выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

· психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

· содействие в возвращении в семью;

· обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

· забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Другими словами, защита и поддержка нуждающихся подростков, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении является основной целью деятельности таких учреждений.

Основными направлениями деятельности профильных учреждений социально-педагогической реабилитации являются:

· профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;

· выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;

· разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;

· подготовка рекомендаций для родителей и осуществление взаимодействия с семьями дезадап­ти­рованных детей для обеспечения непрерывности коррекционно-реабили­та­ци­он­ных мероприятий с ними в домашних условиях;

· обеспечение временного проживания безнадзорных детей и подростков (в возрасте до 18 лет) в нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода с соблюдением норм гигиены, а также оказание им необходимой социальной помощи;

· оказание психологической, психокоррекционной и иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим;

· участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве;

· определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальных форм дальнейшего воспитания детей.

Социально-педагогическая реабилитация, проводимая в данных учреждениях, включает три этапа: диагностику; создание и реализацию реабилитационной программы; постреабилитационную защиту ребенка. Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Комплексная диагностика физического, психического и социального здоровья поступившего в центр ребенка-бродяжки весьма значима в плане организации реабилитационной работы. У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций, и поэтому с первых дней надо начинать изучение его социального, соматического и психического статуса. Для характеристики социального статуса ребенка важна информация о том, когда, кем и откуда доставлен, что известно о его родителях, где воспитывался ранее, какой класс школы посещал, имеется ли прописка, кроме того, важно медицинское освидетельствование для оценки физического состояния, состояния нервной системы.

Психологическое обследование преследует цель – дать оценку эмоционально-психической сферы ребенка, типа нервной системы, особенностей поведенческой реакции на стресс. Изучается интеллектуальный уровень ребенка, уровень школьной подготовки, особенности развития речи. На основе этих данных даются рекомендации воспитателям о необходимости учета выявленных особенностей ребенка.

Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит в том, что, следуя принципам личностно-индивидуального и гуманистического подхода, ни администратор, ни врач, ни психолог своим поведением, своими высказываниями и обращением не унизят ребенка, не дадут повода для негативного отношения к нему коллектива работников центра, а тем более других детей.

Работающий в социальном центре педагог, конечно должен быть подготовлен психологически и знать некоторые неотложные меры медицинской помощи. Он должен изучить результаты предшествующих обследований и быть готовым к трудностям процесса реабилитации ребенка в зависимости от его психического состояния, здоровья и развития.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого подростка-бродяги и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитацинная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановлении гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Поскольку время пребывания в центре ограничено, перед специалистами стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисное состояние ребенка, конфликт с семьей, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение, определить его будущее. Вот почему здесь особенно важно расположить ребенка к себе, создать атмосферу участия, тепла и заботы.

Вся деятельность центра социальной реабилитации несовершеннолетних нацелена на коррекцию и реабилитацию детей, поскольку в него берутся дети, ослабленные физически, с нарушением социального и психического статуса, отчужденные от семьи и школы, а возможности профилактической работы с ними уже во многом упущены. С этим связаны некоторые особенности центра в отличие от других специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Центры действуют как открытые учреждения, они принимают безнадзорного ребенка независимо от наличия у него документов, удостоверяющих его личность. Открытость центра проявляется и в том, что социально-педагогическая реабилитация детей проходит не в замкнутом пространстве, а в реальной социальной среде.

В центрах поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, позитивные социальные установки. Рекомендует

ся приобщать воспитанников к общественным и культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении, в том числе приглашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, работать на своих земельных участках, проводить экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, посещать театры.

Особо следует подчеркнуть обязанность центра активно, оперативно и настойчиво осуществлять правозащитную деятельность по отношению к детям. Специалисты центра могут и должны в случаи необходимости обращаться в органы внутренних дел с просьбой изъять ребенка из среды, опасной для его физического, психологического, нравственного здоровья, инициировать в суде дело о лишении родительских прав или привлечении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок.

Таким образом, деятельность центра носит полифункциональный характер: здесь одновременно действуют врач, психолог, юрист, социальный педагог, хозяйственник и другие специалисты.

Социально-педагогическая реабилитация, осуществляемая в центре, выполняет следующие функции:

· восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до скитаний;

· компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка;

· активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некого идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

· стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы – внушение, убеждение, пример и др.

Основными видами деятельности являются:

· индивидуальное консультирование;

· включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций;

· индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;

· обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает:

· диагностику педагогических позиций семьи;

· индивидуальное консультирование;

· включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

1) создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлег, оказание медицинской помощи);

2) освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Основной метод работы с «детьми улицы» – патронаж, основная форма работы – организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».

Таким образом, эффективная реализация реабилитационной программы возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

3) координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.