Образование – одна из самых консервативных общественных систем. Фор­мы, методы и организация системы образования, в основном сложившиеся в XVII веке и господствующие в современном мире, на протяжении нескольких веков практически не реагировали на развитие технологий. Однако новые ин­формационные технологии, адекватные процессу образования по существу (ибо обучение, передача знаний от поколения к поколению – древнейший ин­формационный процесс), уже внесли в образование существенные новации. Еще больше они сулят в развитом информационном обществе.

Активно развивающаяся наука педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в информационном обществе. Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способ­ностей, гуманизация и доступность образования) определяется и ряд специ­фических: формирование информационной культуры обучающихся, инфор­мационное обеспечение образовательного процесса (создание баз данных и баз знаний), индивидуализация обучения на основе новых информацион­ных технологий. В развитых странах, например, в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6 лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе.

По мере продвижения к информационному обществу наблюдаются следую­щие тенденции в сфере образования.

Переход от механического, репродуктивного прогресса обучения к органическому, гуманистическому. Информационные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать на возникающие перемены. Организационный способ достичь этого – инди­видуальное (или глубоко индивидуализированное) обучение. В социальном плане это может обеспечить учащимся более равные возможности в получе­нии образования.

Поддержка разнообразия. Стандартизированный процесс обучения в тради­ционной школе по общим учебным планам и программам не позволяет учи­тывать разнообразие культур, присущее различным группам (национальным, религиозным и т. д.), образующим современное общество. Информационные технологии способствуют реализации такого разнообразия.

Развитие системы гибких индивидуальных учебных программ В традицион­ной школе учебная программа фактически представлена набором учебников, отражающих заданный, статичный объем знаний. Переход к новым техноло­гиям представления информации позволяет преодолеть это ограничение, подстраивать учебные программы под возможности и интересы учащихся.

Децентрализация учебных заведений. Вместо централизованного учреждения с фиксированным для каждого учащегося расписанием, набором уроков, школа может предоставить возможности для организации части учебного процесса на дому, а части – в составе гибких, динамически формируемых учебных групп по интересам.

Информатизация управления учебным заведением. В ходе преобразований создается современная информационная среда системы образования. Образо­вательные учреждения, обеспеченные информационными системами, авто­матизируют управленческую деятельность, создают и пользуются распреде­ленными базами данных в различных предметных областях.

Одна из принципиальных проблем, стоящих перед современным образовани­ем – сделать его более доступным для каждого человека Эта доступность имеет и экономические, и социальные, и технологические аспекты. В силу своего динамизма информационное общество требует от своих членов не­прерывного (на протяжении десятков лет) обучения. Это позволяет человеку не отставать от времени, быть способным сменить профессию, занять дос­тойное место в социальной структуре общества В связи с этим даже возник­ло новое понятие: «принцип пожизненного повышения квалификации». Од­ним из самых радикальных следствий информатизации в сфере образования стало исчезновение понятия расстояния. Возникли новые формы обучения; в частности, дистанционное образование, которое быстро наращивает свой потенциал и в некоторых странах охватывает различные уровни образова­тельной системы, включая школьный, университетский и послевузовский.

Информационные технологии позволяют учащимся, проживающим в отда­ленных районах страны, получать доступ к информационным ресурсами специальным знаниям, которые отсутствуют по месту их проживания. То же самое уже происходит (хотя пока и в очень ограниченном масштабе) с жителями тех стран, которые не имеют возможности получить полноценное образование в своей стране. В развитом информационном обществе инфор­мационные супермагистрали сделают указанную возможность технически реализуемой практически повсеместно. Станет ли эта техническая возмож­ность истинной реальностью, зависит уже не от технологий.

Непосредственно в обучении, как показывает опыт, весьма полезны прине­сенные информатизацией технологии мультимедиа, которые позволяют де­лать более доступными сложные абстрактные построения, необходимые для образования на высоком уровне. Начало внедрения этих технологий в обра­зовательный процесс академик А. П. Ершов назвал в свое время «визуализа­цией абстракций». В настоящее время мультимедийные технологии в сочета­нии с гипертекстовой структурой учебного материала позволяют создавать высокоэффективные средства обучения: электронные книги, мультимедиа-энциклопедии, компьютерные фильмы, базы данных и т. д., помогающие объединить текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию, анима­цию. Мультимедиа и гипертекст как обучающие средства помогают, в част­ности, осуществлению смены парадигмы образования: от «наполнения сосу­да» к «зажиганию факела», т. е. раскрытию и развитию индивидуальных возможностей человека.

В информационном обществе возможен полный или частичный отход школы от традиционной классно-урочной системы. Индивидуализация обучения, возможность организации с помощью информационных технологий «персо­нальных образовательных траекторий» для учащихся могут привести к заме­не этой классической модели организации обучения на проектно-групповую и индивидуальную модели. Тем не менее, и в рамках классно-урочной систе­мы при условии, что компьютерами (объединенными в локальную сеть) ос­нащены все рабочие места учащихся и преподавателей, информационные технологии обучения могут быть эффективны. Они позволяют учителю индивидуализировать обучение и текущий контроль знаний. Школьная (уни­верситетская) библиотека становится мультимедиа-центром, в котором уча­щиеся и преподаватели получают информацию как в печатном, так и в элек­тронном виде.

В информационном обществе есть все возможности для того, чтобы сделать более полноценным образование инвалидов.

Это связано как с возможностью радикального совершенствования средств индивидуального передвижения, так и с дистанционными формами обучения.

Тем не менее, остаются актуальными слова, сказанные генеральным директором Юнее ко Ф. Майором: «Технологии развиваются быстрее, чем возможности их использования, которыми располагает образование». В связи с этим часть из рассмотренных явлений, происходящих в системе образования, следует пока воспринимать скорее как тенденции, нежели реальности развитого ин­формационного общества.