Социальные роли

Когда нам становится известно, что такой-то является студентом, мы достаточно быстро набрасываем штрихи его социального портрета. Это человек, наверное, достаточно образованный, обладающий необходимой культурой, кругозором. Для него характерен определенный тип взаимоотношений с преподавателями, поведения в быту, которое, надеемся, отличает его в лучшую сторону от сверстников.

Иначе говоря, зная социальный статус конкретного человека, его социальные функции, мы ожидаем, что он будет осуществлять тот типичный набор действий, обладать тем типичным набором качеств, которые, как нам представляется, необходимы для исполнения этих функций.

Ожидаемое поведение, ассоциируется со статусом, который имеет человек, – так определял социальную роль Р. Линтон, один из основоположников ролевой теории в социологии. Если статус – это сами функции, права и обязанности, то социальная роль – это (а) ожидание (б) поведения, (в) типичного (г) для людей данного статуса (д) в данном обществе. Как видим, социальная роль – достаточно полная (но не всеохватывающая!) поведенческая характеристика, в том числе характеристика личностных черт.

Статус преподавателя вуза – это вполне определенные права и обязанности, большинство из которых зафиксированы юридически. Социальная же роль преподавателя включает в себя и то, как он должен вести себя со студентами, коллегами, и уровень общей культуры и т.д., т.е. это ожидание логически, внутренне связанных друг с другом поступков, черт личности. Или точнее, норма поведения личности определенного статуса.

Генеральные статусы человека, гражданина также имеют соответствующие ролевые ожидания – это ожидания относительно поведения любого члена сообщества, независимо от профессии, пола, образования. Можно сказать, что генеральные ролевые ожидания – это своеобразное личностное воплощение общечеловеческих ценностей, норм поведения.

Рассматривая социальные роли, необходимо соотнести их с ценностями, нормами поведения, мотивами и т.д. В рамках социальной роли происходит определенное упорядочение этих феноменов в соответствии со специфическими требованиями, стандартами поведения, необходимыми для той или иной функции.

Генеральные ролевые ожидания упорядочивают общечеловеческие ценности, профессиональные – «завязывают» специфические и т.д. другими словами, теория социальных ролей позволяет организовать ведущие социокультурные элементы вокруг конкретных статусов, функций, выполняемых человеком.

Важно подчеркнуть, что социальная роль – это образец поведения, закрепившийся, утвердившийся, отобранный как целесообразный, для людей данного статуса в данном обществе. Иначе говоря, – это деиндивидуализированные нормы поведения личности, представленные достаточно полнокровно, как необходимые черты личности, включая эмоциональные и психологические качества.

Вместе с тем, в ролевых ожиданиях содержится именно столько качеств, делается акцент именно на тех чертах, которые гарантируют выполнение данных социальных функций. И не более того. Не следует расширительно толковать социальную роль, делать её всеобъемлющей личностной характеристикой.

Время и культура произвели отбор наиболее целесообразных для данного статуса  типичных черт личности и закрепили их в виде образца, стандарта, нормы. Далее мы подходим к следующей характеристике социальной роли. Если первая делает акцент на функциональной целесообразности, то вторая – на соответствии ролевых ожиданий, определенной культуре, системе ценностей. Функциональная целесообразность порождает много общих черт, в частности, в социально-профессиональных ролевых образцах.

Учителя, к примеру, повсеместно должны быть интеллигентными людьми, для них должен быть характерен определенный тип поведения, обеспечивающий эффективность воспитания и обучения. Но, что касается социокультурного аспекта роли, то здесь часто возникают различия, причем достаточно серьезные. Это связано как с особым «ароматом» каждой культуры, так и конкретно с тем, насколько высок престиж того или иного статуса в данном обществе. Учитель, его статус в некоторых странах  всегда стоял высоко и его социальная роль это выражает. В других странах учитель – неудачник, интеллигент – чернорабочий.

Социальная роль ребенка как члена семьи в странах, где развиты либеральные ценности, будет усматриваться в одном, в странах, где в регулировании отношений в семье, между поколениями доминируют патриархальные ценности – в другом. В умозрительных доктринах на одном полюсе стоит личность, точнее – общие рассуждения о ее призвании, долге, месте в обществе, а на другом полюсе – класс, общество как некие монстры, неизвестно, как и откуда возникшие. Социальная роль как деиндивидуализированное описание черт личности, выполняющей определенные функции в системе социальных связей, позволяет конкретно увидеть стыковку личности со сложными социальными образованиями. И в этом немалая заслуга социологической теории социальных ролей.